信息技术课中如何培养学生自主学习能力

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新课程要求改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和

解决问题的能力。本文结合在初中信息技术实际教学中对引导学生自主学

习教学进行了探讨，实现因材施教，充分调动学生的学习自主性和积极性，

从而使学生激发起创新的兴趣。

培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，让学生最大限度地

参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐

，激发他们创造的欲望，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到“做主

人”的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率，为学生的终身发展奠

定基础。

二、引导学生进行自主学习策略

1、激发学生的学习兴趣。

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最

好激发，是激起学生对所学知识的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，

这是直接推动学生主动学习的心理动机。自主学习与探究，兴趣非常重要。

只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，

检查信息，使自己的知识水平由量变到质变。

学习兴趣是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且

还影响到学习的进程和学习的结果, 依据教材的特点和学生的兴趣爱好，

结合实际情况，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣；同时

还要巧设问题促进思考,使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，

给学生提供实践机会，让他们通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思

想，以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。在信息技术课堂中，可以

通过描述、展示、对比、实践操作和联系实际等方法来实现，如在教学

Frontpage中设计网页的课堂中，可以先向学生展示已经设计好的精美的网

页，或者展示一些优秀的个人网页，说明Frontpage软件的功能特点；在

介绍Acdsee软件功能时，用一组处理前，与处理后的照片，形成鲜明对比，

直接明了的向学生显示出ACDSee处理的能力；在教学Excel软件中，

先给一组数据，要求手工进行大小进行排序，然后再让学生利用Execl软

件进行排序，比较前后的工作量和速度,展示出Excel强大的数据处理能力

等。通过上述这些教学方法上的处理，刺激了学生的感官了，也让学生看

到真实的，即手可以实现的结果，体验到成功的喜悦，激发了学生的学习

兴趣，强化了自主学习的意识。

信息技术课如何激发学生的兴趣？我在教学中体会到，将信息技术学

科其独特的教学内容决定了其学习过程中的实践性强、方法多样等特点与

中学生敏感而好学、争强又好胜的特点相结合，积极引导学生去主动发现

问题、提出问题，营造良好的学习氛围。如在讲授 Windows98 的目录操作

和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含

的目录中，学生上机时便发现自己的文件不见了，纷纷提出为什么?此时再

适时引导学生进行分析，他们便可能找可能是被删除、被更名、被设置为

隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件等多种答案。教师再对他

们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对

知识的理解。这样的情境创设不仅活跃了课堂气氛，同时还激发了学生自

主探索的兴趣，调动了学生学习的积极性。学生的学习也逐渐由被动转为

主动，并从中享受到知识给他们带来的成就感，从而达到了让学生自主学

习的目的。

2、给学生更多的操作探索时间和空间

学生是学习的主人，教师则是学生的好参谋、好帮手，在学生学习的

过程中，教师的责任做好引导工作，为学生创设自主性学习环境，让学生

自己去探索，去发现，获得探索的喜悦，进一步激发学生主动学习的欲望，

提高学生探索的本领。如在教学ACDSee软件处理功能时，我在课堂中

对书本要求的的四个操作技能点作简单的介绍，点到为止，然后由学生自

主操作，完成任务，教师适时适度地点拨引导，促使学生主动的学习，积

极地探索，从而积累更多的自主学习经验。在操作过程中，教师始终鼓励

学生去尝试，去探索ACDsee软件还有其他的功能，看看会发现什么，再试

试，看还会发现什么。在老师的一再鼓励下，激发着学生的好奇心，求知

欲，他们不停地去尝试、探知。在自己的感知过程中，在与新内容、新材

料、新操作环境的互动中，学生一改往日的被动的学习态度，而是自信地

说：“我发现了；原来是这样；我知道了怎么做 ”。可见创

设与教育相适应的自主学习环境，是学生探索能力得以发展的重要条件。

3、使学生在合作中提高

小组协作学习能同时发挥集体学习和个别学习的长处。我们将学生每分组，让他们共同来完成学习任务，解决学习

如何培养小学生学习信息技术

浅谈中学信息技术课上如何培养学生的创新精神

　摘要：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于先进民族之林。”进入新世纪以来，我国的基础教育正逐年发生着深刻的变化，以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的各项教育改革正在全国范围内普遍展开。而为国家民族培养出更多富有创新精神和创造能力的人才以实现中华民族的宏伟蓝图，则是摆在新世纪教师面前的一项重要而又艰巨的任务。

　关键词：信息技术教学创新

　信息技术教育作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

　笔者结合这几年的信息技术教学经验，将如何在信息技术教学中培养学生的创新能力的点滴体会浅谈如下：

　一、发挥学生主体性，培养创新精神

　没有积极主动的学习，就不能有效的培养学生的创新精神和创新能力。学生只有通过主动地学习，才有可能获得知识、发展能力、提高素质。信息技术教育中利用光盘、网络等信息量大、内容丰富、形式生动活泼，又具有交互功能的学习资源，培养学生自主进行学习的能力。我们要创设各种机会，充分调动学生的积极性，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来，提高教学效率。“苦学之不如好学之，好学之不如乐学之”。从“爱学”到“学会”，然后“会学”，最终“会用”就是教育的目的。

　我在教学生Word软件时，要求学生分组完成一份精美的班级电子报。在编制这份电子报时，在学生熟练掌握基本操作方法后，让学生自己确定主题，自己选择内容、插图，自己构思、排版。鼓励学生敢于创新、不拘一格。通过这种方式的练习，学生的创新能力得到极大的发挥。

　二、训练学生思考，培养创造性思维

　我在教学中注意培养创造性思维。创造性思维，指的是人在创造活动中或者在需要创造性解决问题情境中表现出来的有创见的思维，它能够提供新颖独创而又有价值的思维成果。如在学习制作ppt演示文稿时，鼓励学生大胆探索创新，利用各种资源，通过多种渠道方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件制作出具有个性特色的多媒体作品。教完画图软件后，让学生自由创作电子报刊作品；学Word的插入时，让学生进行诗配画的创作；充分放手让学生展开想象的空间创造出别具一格富有想象力的`图画来，从而培养了学生的创造性思维。

　创造性思维的核心是发散思维。

　发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的学内容，来引导学生的思考信息向多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。例如讲解“如何复制文件或文件夹”时，教师可问：“复制的方法有几种？”学生经过操作后总结有以下几种方法：1．用右键法复制。2．用工具按钮复制。3．菜单法复制等。学生很容易得出对复制文件或文件夹的简单方法。通过这一类的训练，使学生能够达到举一反三、触类旁通的创新效果。培养学生们的创造性思维。三、理论联系实际，培养创新能力

　我在教学中总结出鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。比如在解决实际问题的过程中，组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三：一是通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿制作作品等。二是根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，这不但能帮助学生理解和巩固教学内容，还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的创新精神和创新能力。

　四、探究式教学，培养实践能力

　探究式教学主要步骤是问题的提出、分析、解答。可把学生的学习放在有意义的问题情景中，学生通过相互合作探究来解决这些问题，发现隐含问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。每个学生都有潜在和显在的主动学习意识，教师应把课堂还给学生，让学生的主动参与和独立学习成为可能，让课堂充满活力，释放学生内在的探究能量，使探究的种子发芽、成长。在学习过程中，勇于探索，敢于质疑，才能发现新问题，达到新境界，使学生在自我学习和钻研的时间与空间中培养学生的创新精神。我们更应鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格，不断地在探究，实践再探究再实践过程中培养创新能力。

　五、激发学生斗志，培养锲而不舍的精神

　创新就不可避免地有失败，且失败往往大于成功，如果没有锲而不舍的精神就很难实现创新。学生在学习、探究、创新的过程中，会遇到各种各样的困难、挫折、失败。我们应通过教育，激发学生奋发图强，培养学生不怕困难和挫折的精神，指导学生正确面对挫折和困难，引导学生采取积极有效的具体措施，克服和战胜困难，最终达到创新的目的。

　总之，创新教育在于发掘每一个学生的潜力，学生的创造力只有通过反复的激发和磨练才能形成，也只有通过每位教师善教、乐教、创新性地教，才能发挥学生学习的主动性、积极性，使学生学会学习，勇于探索，敢于创新。

　参考文献：

　[1]《教育技术学导论》高等教育出版社。

　[2]《中国信息技术教育》教育部中央电化教育馆

　[3]《教学系统设计》北京师范大学出版社

　[4]《“创新教育”解析》教育研究出版社

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小学信息技术的教学目的，不仅在于让学生掌握计算机知识和技能，更重要的在于培养学生的能力，即培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，及有效地利用信息技术解决学习、工作和生活中各种问题的能力，我们把这种能力称为信息能力。培养学生的信息能力是这门学科的教学重点。

一、教学过程任务化

采取任务驱动式的教学方法，以某种主题任务进行驱动教学，有意识地在信息技术课程中实现与其他学科的横向联系。这种任务可以是其他某个学科的教学任务，也可以是学生感兴趣的某个内容。在引发学生学习兴趣的前提下，使学生置于一个自己提出问题、思考问题、解决问题的动态的学习过程。

在教学过程中，我们并不把注意力仅仅集中在让学生学会这一软件的使用方法上，而是让学生了解这一软件工具性的作用，以及培养他们运用这一软件处理信息的能力。

例如，用PowerPoint 2000制作电子画册，学生一进入网络课室，就已经明确了这节课的学习任务。接下来教师演示画册实例，《我的画册》的精美画面引起学生强烈的学习兴趣。教师提出学习目标，要求同学们利用PowerPoint 2000制作一本电子画册，与《我的画册》一样，在目录页中要包含每张画面的名称，单击目录即可跳到相应的页面中观看。每张幻灯片中包含及相应的注释字，可以根据幻灯片上的按钮，实现的切换和查找功能。

教学重点是任务的设置，既要符合学生的兴趣特点，又要满足学生的知识需求。先设置一个简单的任务，使学生初步了解这一软件的表现形式和基本制作方法，并且培养一定的学习兴趣。以后当学生遇到新的问题时，他们也知道如何去学习了。

二、学习方法兴趣化

兴趣是一个人积极认识与探究某种事物的心理特征，是学生学习的最好动力，是学习活动顺利进行的重要条件。一个对知识无兴趣或无需要的学生是很难持久努力学习的。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说，“兴趣与爱好是最好的老师。”因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的求知欲，努力调动学生学习的积极性，帮助学生形成良好的学习动机。

例如，在讲“设置日期/时间”这部分知识点时，教师可以提出这样两个问题：“同学们，你的计算机上显示的时间和别的同学的为什么不一样呢？你知道怎样把它修改过来吗？”“你能通过计算机找出你出生的那天是星期几吗？”同学们对这些问题很感兴趣，思维非常活跃，他们开始尝试各种解决方案，有的同学经过几番努力，找到了答案，而有的同学尝试失败后就迫不及待地问老师了。小学生的注意力持续时间一般不会太长。教师要善于变换提问形式与方法，激发他们的学习兴趣。

三、学习过程自主化

我们可以把学生学习的过程看作是获取信息的过程。获得信息的方法是多种多样的，可以从教师身上获得信息，也可以从网络、书籍等辅助资料上获得信息，还可以通过彼此的帮助、协作获得信息。强调学生主体性的关键就是充分发挥学生在获取信息过程中的主动性、积极性和创造性。

例如，《第三章Word 2000文字处理》中的有些内容，就可以让学生先预习，自学。但自学并不是放任自流，教师要提出要求，加以指导。学生自学后上机，我要求学生每人制作一份Word文档，然后抽出2～3份有代表性的文档，进行讲评。这样，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，让学生在教师的指导下主动思考、主动探索、主动发现，这更有利于激励思维，培养学生的创造能力。

学生通过自己的努力获得的知识，掌握的也会更牢固。而且这种能力是可延展的，在以后学习其他知识时也能用到，并且学生可以根据自己的兴趣、自己的基础，自由选择学习的水平和时间，如果没有搞懂还可以反复学习。这种个别化的教学方式，使学生的个体得到了更充分的发展。

四、评价模式个性化

在大部分的信息科技课程中，通常都是让学生根据教师的要求完成某一个作品，再由教师通过学生作品的好坏给学生打分。学生完成了这份作品，也就意味这一阶段学习的结束。在这一过程中，所有的学生都遵循着同一个模式，在他们看来，他们所要做的也仅仅是完成教师布置的任务，完成了也就万事大吉了。然而我们的每一个学生都是有差异的，对学生信息能力的培养要求突出学生的个性，那么对学生信息能力掌握情况的评价也要体现出学生的个性化。

在让学生自主学习之前，巧妙地设计任务。比如，在学习Word中图文混排的时候，可以展示一幅较为完美的作品。让同学们思考怎样做出这样一幅作品，你对这幅作品的感觉怎么样，说出具体的感受，如果让你来做的话你将对它进行怎样的修改。引入分组竞争机制，可以把全班学生分成若个小组。看哪个小组能够快速、正确地回答老师的问题，哪个组能设计出更为精美的作品并自己说明优点在什么地方，对于优胜组可以给予一定时间的上机课时奖励。这样，学生都会很认真对待老师的问题，并且还会进行激烈讨论和认真的设计。

从评价的方法上看，让学生共同参与。把自己的作品在全班面前展示，根据评价标准让全班同学一起打分。在评价过程中大家可以对别人的作品有一定的了解，发现自己的不足之处，通过他人的优点来弥补自己的不足。同时也把自己在制作过程中发现的新技术、新方法与大家共享。

评价的过程成了让学生展示自己的本领、展示自己知识面的最佳舞台，同时也是学生反思自己的学习过程，整理自己所掌握的知识的最好时机。通过评价可以督促学生总结整理自己在上一阶段中所掌握的知识，弥补其中的不足，在发现自己的不足后，可以使学生明确下一阶段自主学习的方向，充分体现教学目标的个性化。让学生体会到他们所要得到的并不是分数，而是一种能力，一种处理信息的能力，一种将来无论科技如何发展，他们都能够通过信息的获取掌握新知的能力。

总之，信息技术的教学是为了提高学生的实际应用能力。学以致用，学有所用，让学生将所学的知识和技能用于解决现实中的具体问题，并且在实际应用中碰到问题，不断学习，为工作、学习和生活提供方便，才是学习信息技术的真正目的。

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