如何有效地教好历史课

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一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。

第一、历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。

历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课 历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章， 课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。

第二，要有较好的课堂检测形式。

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。 在实践中，我者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。

第三、历史教学要突出形象性与情感性特点。

初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教 师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明 、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林 ，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜， 更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

如何做好初中历史教学

我在历史课堂教学中，根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式也进行了重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。下面，就来谈谈我的一些做法和设想。 案例一：历史播报——充分发挥自主学习，激发探究兴趣 当今的课堂教学早已不是教师传授，学生接受的老方式了。新的时代赋予它更多、更新、更活跃的内容，它已经是师生共同学习，相互促进的舞台。在这个舞台上作为导演的教师,就应该给学生以更多的机会去展现，去体验，去学习。为此，在历史教学课堂中，我就设计了“历史播报”这个环节。 具体做法是：利用课堂前五分钟，学生进行历史演讲。 内容：由学生选择自己感兴趣的历史知识，人物、事件、传说、历史之谜等等。 手段：利用计算机多媒体等 评价：学生自主评议。 评价标准： 1、内容要充实完整健康有积极意义； 2、语言流畅，口齿清晰； 3、要有课件，课件制作要图文并茂，图文一致； 4、演讲要脱稿； 5、演讲是否有创意和新颖。 这种做法我已经进行了两年多，下面谈谈我的体会。 从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。“历史播报”这种形式激发了学生对历史知识学习的浓厚兴趣，他们非常积极地寻找素材，认真地制作课件，争先恐后地演讲自己的作品。可以说，短短的五分钟，却给了他们极大地展现自我能力的空间。譬如：学生的语言表达能力；查阅历史资料的能力； 组织历史素材的能力；课件制作的能力；创新能力等等，都得到了极好的锻炼、培养和提高。同时，我还感到在这个过程中，学生有很大的潜在能力需要教师去发掘和提高。 在这个过程中，我还发现学生看待历史问题的视野和角度有独到之处，符合学生的心理和年龄特点。比如：男生们比较喜欢战争，所以，他们播报的内容大多是：三国时期的战争和人物，并结合现在的网上游戏，制作的课件很新颖。初二、二班的王心逸同学播报的《历史上的拿破仑》受到师生们的一致好评。他的最大特点是历史材料非常丰富，运用大量的，不同时期、不同战役的地图来说明拿破仑的功与过，制作课件时还用了大量的动画技巧，使人一目了然。他在演讲时还设计了有趣的提问，设问与听者进行互动，最后还有自己对拿破仑的评价。尽管，有些评价不够全面和准确，史实中也存在一些问题，但是，这确实是学生学习历史知识的一个全新方式。新课标中谈到，我们教育工作者不仅要重视学生们在校的学习过程，更要重视学生的终身学习。历史播报这种形式，正是培养学生学会学习的一种很好的方式。对学生终身受益。 在指导学生进行历史播报的过程中，我还有一个很深的体会，就是“教学相长”。作为教师不仅授之于人，而且还要不断学习，这里不排除从学生那里获取有益的东西。初一、一班的一位来自漳州的学生，演讲的内容是《我的家乡漳州的历史和现状》，他从漳州的历史渊源、丰富的历史文物、杰出的历史学人、光荣的革命历史到地理特点、名胜古迹、风俗土楼，甚至还介绍了漳州的市花——水仙花、中国女排的训练基地、以及那里的美食和水果。经过它的介绍，我们既了解了漳州这座美丽的城市，还从中激发了我们对家乡的热爱，对祖国的热爱。我也从中获取了一些知识，受到了很大的感染，促使我更努力地投身于教育教学工作中，培养好今天的学子，明天的人才。 我在进行历史播报的活动中，还要由学生进行评议，这也是一种学习的方式，评价别人的同时，也提高了自己，互相取长补短。学生的自我评价能够提高他们正确评价人物和事件的能力，掌握评价的方法和标准。 综上所述，历史播报是一种很好的让学生探究学习的方式，我今后还要继续这项活动，并使之不断完善。 案例二：密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣 历史是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌生，这给学生带来了学习上的难度：从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。 例如，在讲科举制时，我首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让他们谈谈对目前的考试制度有什幺新的建议？这个关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。在他们的积极性被调动起来后，我接着说：“英国大百科全书中有这幺一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度），及其定期举行的考试！那幺今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的？它在历史上产生过什幺影响？有人曾经问我：为什幺中国出不了像牛顿这样的人？”学生觉得古代的考试制度与“中国为什幺没出现像牛顿这样的人”有联系，于是，学习积极性大大提高，讲完以后，我再让学生分组讨论这个问题，可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面去探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的兴趣。 案例三：虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣 对于中国古代经济史的部分内容，以前，我们往往以教师讲授为主，从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想，所以在上《（唐）盛世经济的繁荣》一课时，我虚拟了这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际”，先让学生看教科书五分钟。然后分别扮演角色，以下是几位学生的发言。 学生一：“我是唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，用简车灌溉庄稼，生产效率大大提高了。”（抓住了唐代农具的改进这一知识点，教师用多媒体手段将曲辕犁的构造制作成动画，突出反映其三大改进之处，对提高农业生产效率的重大作用，从而化解了难点。） 学生二：“我是唐朝时居住在江南的一个农民，我在自己的房前屋后种了许多茶树，我还专门研究可以喝了增肥的茶树种。”（学生大笑，教师及时肯定，唐朝茶叶生产在江南农业中占有重要地位，饮茶之风在全国范围内盛行，而且唐代以胖为美，符合唐朝审美观，这位同学没讲错。） 学生三：“我是唐朝的商人，经营高档陶瓷，我的店铺里有三彩陶瓷，有越窑的青瓷、邢窑的白瓷。我的越窑的青瓷是专门从运河水路运到这里的。”（能联系隋朝历史，具有创新思维。） 学生四：“我来到唐朝，当上了皇帝，穿着精制的丝绸衣服，经常到长安朱雀大街上逛逛。朱雀大街可热闹了，有来自边疆各族和世界各国的人士。” 学生五：“我来到唐朝，成了唐玄宗的一个县令，却正好遇到了蝗灾，大量庄稼被蚕食，我带领我的人民去消灭蝗虫。” 学生六：“我成了唐朝的商人，专做贩马的生意，因为唐朝女子春天有骑马郊游的风俗，贩马生意肯定好。” 学生七：“我是唐朝的诗人，专门写诗歌颂唐的繁荣。我写过一首诗……” 学生八：“我也做商人，专门经营丝绸，我还接待来自阿拉伯的商人……” 整整一节课，学生自主性得到了充分的发挥。由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。从课后调查来看，学生非常喜欢这样的课堂教学形式。 新的课程标准已经明确地指出，学校的教育直接决定着每个孩子是否具有“可持续发展” 的可能性。而原来用“接受性学习”的方式来学习“确定的知识”，已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，也很难具有应对2l世纪的急剧变化、不断创新的社会变革能力。因而在教学中改变学生被动、单一的学习方式，寻求新的教学内容、学习方式，已成为符合社会发展要求的必然趋势，这也是课程改革中的一个迫切任务。我们将努力探索出一条更适合学生发展的新路子。

如何打造中学历史教学高效课堂

在初中历史课堂教学中，教师要积极开拓和探索优质、高效的教学理念，同时，也要运用各种有效手段，培养学生对学习的兴趣，营造有利的学习环境，积极强化历史教学的实践性、有效性。

一、根据具体教学形势，提高教学有效性

作为教师，在平常的历史课堂教学中不免有些枯燥而乏味的教学，如何使历史课堂教学具有高效性，就要求教师对课程进行有效的改革或创新，主动地转化教学角色，由从前的"传道、授业、解惑者"转变为学生学习的倡导者、课堂教学设计的承载者、课程改革的创新者，而理念转化之后，教师的文化底蕴是否博厚，就显得非常重要了。

二、培养和营造学习历史课程的兴趣和氛围

正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说："成功的真正秘诀是兴趣".所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。

因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。

众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。

如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。

如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从"要我学"转变成"我要学",主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。

三、总结课堂教学经验，分类教学层次，提高教学水平

明确历史教学中层次之间的关系，就不会导致过多的无效、重复劳动。

比如，某种题材的历史，初一这样教，初二还这样教，到了初三我们依旧这样教，甚至不同类型的历史之间，教与学也采用一样的方法和方式，没有难易差异、先后差异，那样学生对历史知识也就无法很好地循序渐进去掌握，最终导致很多学生到了初三历史基础还很不牢固，缺乏基础而又系统的类型题材识别能力。

总之，我们要对教材进行深刻的分析，明确在教学中的各个层次，并采取相应策略来塑造和培养学生的学习兴趣，能够更好地使课堂教学真正科学化、高效率化。

　一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有提高学生对历史学科的学习兴趣，才能提高课堂教学效率。因此教师在教学中，应尽可能地运用现代化教学手段，扩大课堂教学的容量，形象直观地展示历史事实，努力变过去单一的讲授为多元的论证，不仅是让学生知其然，更重要的是使学生知其所以然，变传统的被动接受式学习为积极主动地参与和探究式学习。

如学习“新航路开辟的经过”时，可以引导学生边听边议，列表归纳，动手在地球仪上画线，或者扮演航海家讲述故事。这样，就能激发学生学习的欲望，点燃学生的创新之火，学习效果自然提高。同时，教师在语言上应该多一些激励，少一点责备，在讲课时多一些微笑，少一点严肃，这样能让学生心理放松，保持学习的热情。

另外，现代中学生接受信息多，视野开阔，求知欲强，知识面广，往往不满足于教师的照本宣科、复述历史教材。在教学中，教师应拓宽、深化教材内容，使知识连贯，有广度、有交叉，引导学生多方位、多角度地思考历史现象，解决历史问题。教师要提倡学生大胆质疑传统的结论，借以激发兴趣。如对秦始皇陵兵马俑，一般是肯定它的文物价值，但联系到学过的商鞅变法，就能透过兵马俑，反映秦国富国强兵、吞并六国的历史真实；同时，将兵马俑严阵拱卫秦始皇陵这一形象进一步扩展开来，与秦朝建立专制主义中央集权制度联系起来，从而说明始皇陵兵马俑也是秦朝皇权至尊在陵墓仪制和人力物力方面耗费巨大，与秦朝的苛政、暴政联系起来，从而揭露秦朝速亡的根本原因。这样，可使学生的思维向多个方面扩散，化单调为丰富，兴趣盎然地学习历史，提高学习效率。

二、尝试分层教学

由于学生的基础不同，加之历史学科的前沿知识千差万别，如果教师在教学中不加区别地统一要求，就会使部分学生对历史越来越不感兴趣。因此，教师可以尝试采取分层次教学的方式，照顾各类学生。在教学内容的设置上应“铺设阶梯”，降低难度，分解难点，照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新、以旧带新，这样，既便于学生复习旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。课堂教学问题的设计也要有层次感，难度比较大的问题让高水平的学生回答，基础性的的问题请学困生来回答，回答正确的要及时表扬，使其体会到成功的快乐，继而保持学习的兴趣。比较复杂的问题，可以让学生分组讨论，回答不正确时教师启发鼓励一下。课堂上，教师要重视各类学生的信息反馈，让学生感觉到教师对大家的关注，自觉地参与课堂学习过程。教师应根据学生上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏和知识的广度、深度。进行课内练习时，应当照顾全体学生，同时要更多地提问学困生、辅导学困生，以便及时发现学困生存在的问题，当堂解决，防止学困生知识日益落后，失去学习信心。这样，各类学生都有机会得到教师的指导，讨论发言，可以活跃课堂气氛，提高教学效率。

三、培养创新意识

历史教材中提出的问题，一般来说教材中已给出了答案。要发展学生的创新能力，就得从教材没有提出的问题中去寻找问题，要鼓励和诱发学生善于发现问题，把学生的心理触角引向未知的世界，使之迸发出智慧的火花。例如：在学习第二次世界大战时，可以引导学生进行分析比较，梯度设问，层层推进。如果设计“日本为什么投降？打败日本的主力是谁？”这样的问题，学生很容易答出是中国军队，特别是中国***领导下的人民军队是打败日本的主力。然后，再进一步设计“假如盟军没有参战，日本也没有过高地估计自己，去发动偷袭珍珠港战争，我们的抗日战争还要坚持多久才能取得胜利呢？”这种问题，可能一石激起千层浪，学生纷纷用摆事实讲道理的方法展开讨论，最后得出的结论是：打败日本侵略者，迫使日本投降的主要力量是盟军的联合力量；但是，中国人民是中国大陆上抗击日军的主力，中国人民八年艰苦抗战对世界反法西斯战争的胜利作出了重大的贡献。

总之，只要我们改变传统的教育教学观念，根据实际，积极探讨新的教学模式和方法，就可以构建起高效率的历史教学课堂，帮助学生在历史学科的学习中，逐步培养起兴趣，突破思维定势形成发散思维，提高历史学科的综合能力。

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