如何培养历史思维能力

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历史思维能力在学生历史课程学习的过程中处于核心地位，是历史教学的关键所在。传统的历史教学更加注重历史知识的传授，使学生能够记忆相关史实与结论。

一、立足课本，把课本读懂、读精、读深。

课本是知识的载体，而能力的培养，又是从基础抓起的。没有全面准确的历史基础知识，无法谈能力的培养，况且，历史教材本身也包含一些隐性知识，要挖掘出这些知识，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真谛。

二、发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动探究。

历史教学中，要注意让学生课前预习，要求学生自己列出提纲，找出每课的重点、难点、疑点。

以讨论、辩论、小论文促进学生历史思维能力和动手能力的发展。

1、以“讨论”激发学生的历史思维能力。

讨论要求师生合作，在教师指导下由学生自我完成部分学习任务，并创造性解决学习中的问题，从而使学生真正成为学习的主人，增强学生对基础知识的理解和掌握，并朝广度和深度方面拓展。

2、以“辩论”拓宽知识视野，发展学生的发散思维能力。

有计划有目的的组织辩论会，也是培养学生历史思维能力的途径。随着现代社会信息媒介多样化，传统的课堂教学已不能满足学生的求知欲望。

3、以“小论文”提高学生史论结合的动手能力。

心理学认为，思维活动总是同解决问题联系在一起的，思维活动可分为再生性思维和创造性思维。

高中历史课如何培养学生的思维能力 回乾坤

我们提高历史思维能力的途径有（）

A.加强对中国历史、党史国史的学习

B.加强对社会主义发展史和世界历史的学习

C.深刻总结历史经验、把握历史规律、认清历史趋势

D.学好历史唯物主义，坚定中国特色社会主义方向

正确答案：ABCD

历史思维能力的培养

（河北省青县一中回乾坤）摘要历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，这是思 维能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法，是学生综合素质和能力培养的需要，他是适应高校选拔的需要。关键词分析能力提高历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动 分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，这是思维 能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法， 是学生综合素质和能力培养的需要，他是适应高校选拔的需要。1 历史分析思维方法须有马列主义基本原理作理论基础历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析 思维的方法具有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理即辩证唯 物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据，有人形象地 称之为“钥匙”。辩证唯物主义中原因与结果（内因与外因）共性与个性 （必然性与偶然性）、形式与内容、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾、 继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础 与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理，常被用于历史思维 过程中。利用好这把“钥匙”学习历史，进行历史思维，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、作用等方面 进行分析，发现规律，得到正确结论。2 利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力2.1 英国资产阶级革命的背景。①资本主义经济的兴起和发展。②资 产阶级和新贵族的形成。③都铎王朝的统治。④斯图亚特专制王朝的 统治。2.2 英国资产阶级革命。①议会中反对派的形成。②苏格兰人民起义 和革命的开始。③英国内战和克伦威尔的统治。④斯图亚特王朝的复 辟和“光荣革命”。⑤英国资产阶级革命的意义。2.3 资本主义制度在英国的确立。①君主立宪制的确立。②英国内阁 制的形成我们将教材所述背景的四个方面加工整理为；原因：根本原 因：英国资本主义发展与封建专制统治之矛盾尖锐。具体原因：①斯图 亚特王朝专制，迫害清教徒，造成政治紧张；②查理一世为讨伐苏格兰 人，企图使议会通过征税法案。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 将资产阶级革命的过程概括为5 个要点：①新议会召开，革命开 始的标志；②美国内战；③克伦威尔的统治；④斯图亚特王朝复辟；⑤ “光荣革命”。又从原因的分析和过程的介绍中概括出英国资产阶级革 命的特点：①资产阶级和新贵族结成联盟，在人民支持下，同国王为代 表的封建势力作斗争；②资产阶级经过反复、曲折的斗争，历时近半个 世纪，才建立起资产阶级的统治。这样将教材内容进行压缩，突出了教学重点，学生记忆和理解的负担就减轻了。再如，在讲“戊戌变法”时，为了让学生弄清“中国为什么兴 起了维新变法运动”这个问题，我们设计了以下思考题：①19 世纪70 年代，世界资本主义国家向帝国主义过渡，它们怎样侵略中国？②面对 外国资本主义势力的入侵，中国资产阶级知识分子的态度怎样？③为什 么说甲午中日战争后的形势，为维新变法运动的产生提供了社会条 件？④康有为等知识分子怎样进行维新变法活动？学生看书后，一一回 答了这4 个思考题，也就知道了维新变法运动为什么在中国兴起。这样，将教材内容线索（问题）化，线索（问题）要点化，要点又做到条理、 全面化，将书由“厚”变“薄”了。同时，依据这些要点，学生抓住了教材 的“主心骨”，也就能把握教材的结构体系，驾驭教材，再将教材由“薄” 变“厚”，这样，学生就能从记忆的羁绊中解脱出来，在轻松愉快中得到 知识的拓宽和思维能力的升华。在教学中处理教材内容的难点问题时，我们或将难点分开讲解， 或进行引导启发，让学生思考回答，培养他们分析、解决问题的能力。 如在高三复习到“资本主义制度的确立和发展”专题中的英法资产阶 级革命和美国独立战争这一内容时，我们按时间顺序把这三国革命的 背景（原因）、经过及其历史意义归纳成要点，列成表格，并把要解决的 问题写在黑板上，让学生自己去分析，寻求解题的思路、方法，并比较 其异同点，得出正确结论。又如“资本主义的产生“一节中”，有人说，中 国民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么？” 这一思考题，书中只是讲了些历史事实，没有较强的语言概括能力和 一定的历史理论基础就不能答出来。我们便以此为突破口，将题目分 解成几个方面，引导启发学生思考、回答：①中国资本主义萌芽出现在 什么情况下？发展态势怎样？学生回答：明朝中后期，在商品经济空前 发达的基础上，中国资本主义开始萌芽，并有缓慢发展。但在清初，腐 朽的封建专制制度严重阻碍了资本主义的缓慢发展。②鸦片战争以 后，资本主义国家侵略中国有什么特点？对中国产生了哪些影响？学生 回答：鸦片战争，打开了清朝闭关锁国大门，从此，资本主义国家相继 侵略中国，强迫中国签订不平等条约，掠取大量权益，使中国一步步沧 为半殖民地半封建社会。同时瓦解了中国自给自足的封建经济，打断 了中国社会独立缓慢地发展资本主义的进程，中国逐渐被卷入世界资 本主义市场，成为资本主义国家商品倾销市场和原料供应地。③洋务 运动的目的是什么？其结果说明什么问题？学生回答：洋务运动是在清 政府镇压太平天国和同外国侵略者打交道过程中出现的，主张利用西 方先进技术，维护清朝统治。其结果没能使中国走上富强之路，甲午中 日战争中国失败就是证明。但它引进了西方先进生产技术，培养了一 批近代科技人员和技术工人，客观上刺激了中国资本主义的发展。 从这几个层次引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论， 他们的判断力、想象力得到了发展，思维能力也得到了提高。

一、立足课本，把课本读懂、读精、读深。

课本是知识的载体，而能力的培养，又是从基础抓起的。没有全面准确的历史基础知识，无法谈能力的培养，况且，历史教材本身也包含一些隐性知识，要挖掘出这些知识，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真谛。隐性知识的挖掘，对学生历史思维能力的培养将起重要的作用。要培养学生历史思维能力，不仅不能冷落课本，而且对课本一要读懂，二要读精，三要读深。读懂，就是对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之中一些内在联系要让学生读明白，要挖掘历史概念的外延与内涵，寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。读精，就是要善于归纳总结。读深，就是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移。隐性问题的答案语言往往不是课文中的原话，因此，要根据课文内容精选一些题目让学生练习，把训练贯穿于教材与课堂之中，一方面让课本知识延伸，另一方面让学生历史思维向深层发展。不要一味追求高、深、难，不要一味挖掘一些理论要求过高且与政治课过于靠近、答案随意性较大的内容进行训练；材料解析题训练的重点不要放在那些生涩难懂的古文上。否则，这种舍本逐末的做法，将使考生缺乏对基础知识的系统掌握而事倍功半。

二、发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动探究。

历史教学中，要注意让学生课前预习，要求学生自己列出提纲，找出每课的重点、难点、疑点。要把思维能力的培养贯穿于讲课之中，变原来陈述式教学为论证式、探究式教学，从传授知识“是什么”的教学转变为“为什么”的教学。课堂上注意一题多问，培养多角度思维能力；反向分析问题，培养逆向思维能力；同类项比较归纳，培养创造性思维和综合概括思维能力；对历史人物和重大历史事件一分为二全面分析，培养历史辩证思维能力等等。对教材中一些难点，大胆让学生进行课堂讨论，博采众议，达成共识。讲评课不要单纯进行答案的灌输，更不要让学生认为老师的答案是一成不变的真理，要鼓励学生对权威、对教师、对答案、对题目质疑。特别是一些问答题及材料解析题牵涉主观意识的答案，要让学生充分发表意见，然后教师集思广益。同时，鼓励学生自己设计考题，充分发挥潜在能力，达到高层次历史思维能力培养的目的。切勿把学生变成单纯接受知识的容器，上课让学生单向静听；切勿上填鸭式习题讲评课，不允许学生对“标准”答案质疑。这些做法都不利于历史思维能力的培养。

三、以讨论、辩论、小论文促进学生历史思维能力和动手能力的发展。

1、以“讨论”激发学生的历史思维能力。

讨论要求师生合作，在教师指导下由学生自我完成部分学习任务，并创造性解决学习中的问题，从而使学生真正成为学习的主人，增强学生对基础知识的理解和掌握，并朝广度和深度方面拓展。运用讨论促进思维发展的具体做法如：进行探索和揭示历史规律的讨论；进行从整体事物的个别方面研究事物本质的讨论；进行把事物的各种属性联合成一个整体，从而反映历史发展轮廓或全貌的思维方法的讨论。

2、以“辩论”拓宽知识视野，发展学生的发散思维能力。

有计划有目的的组织辩论会，也是培养学生历史思维能力的途径。随着现代社会信息媒介多样化，传统的课堂教学已不能满足学生的求知欲望。

随着世界反法西斯战争胜利七十周年到来，舆论界对社会各界活动作了大量报道，各种纪念活动广泛持久展开，形成全球性热点。我们可以组织一场年级辩论会。首先拟定辩题。有关于背景的：第二次世界大战是不是历史发展的必然；有关于结果的：战争对人类社会发展利与弊等等。让学生自发组织，选取辩题，展开辩论。这种活动，融知识性、趣味性于一体，源于课本，又适度超出课本内容，把课堂知识与课外学习有机结合，激发学生学习历史兴趣，此外还锻炼辩论技巧 ，大大拓宽学生知识面，培养了发散思维能力。

3、以“小论文”提高学生史论结合的动手能力。

心理学认为，思维活动总是同解决问题联系在一起的，思维活动可分为再生性思维和创造性思维。中学生的思维活动基本上是属于再生性思维。但中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。这种创造性思维不是专指对历史学提出新观点、新结论，而是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索。在学生中开展第二课堂活动的基础上，提倡撰写小论文，就是这样一种创造性思维培养工作。

四、从历史地分析、阶级分析法和具体问题具体分析三个方面入手提高学生的分析能力。

1、要求学生历史地看问题，运用科学的历史观评价人和事。脱离当时的历史背景，用标准衡量历史事物，就难以得出正确结论。比如用中学生就掌握对数和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较，以为祖冲之不伟大，这就违背了历史地看问题的方法。通过平日的强调和潜移默化，学生就会练就一双历史的眼睛。

2、用阶级分析的方法。这里并不是套用极左时期的“阶级斗争为纲”，而是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题。例如，地主阶级或资产阶级代表人物的改革或政策调整有利于当时人民生活和国家的发展，就应肯定。苏联牺牲波兰人民利益与德国法西斯签订“互不侵犯条约”就应否定。 隋炀帝奢侈腐化，滥用民力就应否定，而主持开凿大运河、派人去西域和台湾就应肯定。

3、引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。绝不能瞅上一眼，草率答题。不然就有可能把“俄国”答成“我国”，“第二次国内革命战争”答成“二次革命”，把“近代法国的资产阶级革命”误为“法国大革命”等。又如，马克思《资产阶级和反革命》中说： “1648年的革命和1789年的革命并不是英国的革命和法国的革命，这是欧洲范围的革命”。不认真分析就会在理解上出现偏差，误认为“1648年革命不是英国革命”，而实际上正是英国革命。马克思的意思是强调英国、法国革命的国际影响。

五、用讨论式教学创设思辨的课堂，培养学生思维品质

讨论式教学是指在教师精心指导下，为实现一定的教学任务，通过预先的设计与组织，引导启发学生就教学中的某一问题，发表自己的见解，进行辩论和研究学习。日常教学中，教师可以用此方法来把问题引向深入。

1、讨论式教学的一般方法包括四个方面：（1）教学组织方法，如精心设计问题情境、创造自由轻松平等的教学环境、启发引导思考、置疑诘问等等。（2）指导学生准备、参与讨论的方法，如指导学生怎样明确问题、选择论点？怎样收集资料，提供论据？采用何种方式表达自己的见解？怎样抓住别人言论的中心？等等。（3）启发引导学生积极思维的方法，如启发学生变换角度考虑问题，引导学生反思前面的讨论是否偏题，启发学生发现别人的长处，引导学生正确评价历史人物或事件等等。（4）引导学生认识自我，了解发展自我的方法。如指导学生填写自测情况表，引导学生用自己的思考方式进行反思，教会学生如何沉静下来、反复思考问题等等。

2、讨论式教学的组织程序如下：创设问题情境→提出问题→明确问题→假设、分析、论证→总结评价（讨论的准备）（讨论过程）（修正、迁移）实施结果与分析讨论。

① 根据中心问题，创设思考的情境，让学生感受到思维不合逻辑、对问题的原因迷惑不解，或者不符合应有的客观历史现状，以激发学生学习的主动性与积极性。

② 引导学生明确问题实质，收集归纳论点与论据（历史事实）形成观点，同时考虑可能出现的其他观点，分析其正误及思考表达的方法。

③ 组织学生展开讨论，随时记录别人观点中的重点问题，及时提出自己的见解，适时对前一段讨论进行分析反溃引导学生注意逻辑性与科学性，启发学生从不同角度思考，把问题引向深入，从而揭示出历史发展的规律。

④ 总结评价学生讨论，评价学生在知识与能力层次上所达到的目标是否实现，启发学生自我总结，指出讨论过程中存在的问题，并提出矫正的方法。也可以再提出一个相似的问题，让学生作出回答，以检验学生是否真正完成教学任务，同时引导学生思维能力的迁移。

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